新质生产力赋能职业教育高质量发展的价值意蕴、理念依循与实践进路

于 云

立足理论与实践，面向现实与未来，新质生产力赋能职业教育高质量发展这一时代课题既是新时代中国特色社会主义建设与教育强国建设的崭新论断，也是当前我国职业教育适应国家战略新需求、服务高质量发展的基本共识和行动指南，更是新征程上推动职业教育向更高水平更高质量迈进的重要指引和关键举措。以新质生产力赋能职业教育高质量发展不仅是落实立德树人根本任务的本质要求，更是提升职业教育教学有效性的题中应有之义和加快构建现代职业教育体系的重要驱动力量。

（一）落实立德树人根本任务的本质要求

新时代以来，以习近平同志为核心的党中央始终站在党和国家事业发展全局高度，把教育摆在优先发展的战略位置，坚持育人的根本在于立德：党的十八大把“立德树人”确立为教育的根本任务；党的十九大强调“落实立德树人根本任务”；党的二十大把全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务放在教育工作统领位置；党的二十届三中全会指出完善立德树人工作机制。新质生产力不仅为落实立德树人根本任务提供了创新范式，也日益成为加快推进职业教育发展、培养高素质技术技能人才的重要抓手，在新时代新征程推进教育强国建设进程中发挥着重要作用。

首先，新质生产力为落实立德树人根本任务提供创新范式。新质生产力强调信息技术的更新迭代和科技要素的顺畅流通，这有助于推动立德树人在方式方法上实现与时俱进、在教育教学资源上实现共建共享。以人工智能等信息技术赋能“大思政课”，能有效提高思想政治课程的针对性和实效性，切实提高职校学生的政治素质、爱国情操和道德水平，助力信息技术在未来真正成为落实立德树人根本任务的重要引擎，培养更多既具备高超技艺、又具有正确政治立场和坚定理想信念的高素质技术技能人才，使其成为堪当民族复兴重任的时代新人。其次，新质生产力对于加快推进职业教育发展、培养技术技能人才也具有重要意义。高素质技术技能人才是职业教育的培养对象和目标，也是推动科技创新和产业创新深度融合的重要主体和第一资源。新质生产力把握战略性新兴产业和未来产业发展趋势，以人才的创新精神和创新能力培养为重点，引导学科专业向智能领域转型升级，增强职业教育育人活动的互动深度和体验强度，不仅能有效提升新时代职业教育现代化水平和服务能力，全面提高职业院校人才培养能力，而且有助于培养更多大国工匠、能工巧匠、高技能人才，使其成为与新质生产力发展适配的新型劳动者。最后，新质生产力赋能职业教育有助于推动职业院校主动服务经济社会发展、服务国家重大战略、服务人的全面发展，以建设教育强国、科技强国、人才强国为着力点，强化立德树人宗旨，使新时代育人工作更好地适应和满足学生成长诉求、时代发展要求、社会进步需要，不断夯实育人根基，提升铸魂育人实效，助推全面建成社会主义现代化强国。

（二）提升职业教育教学实效性的题中应有之义

当前全球新一轮科技革命和产业变革浪潮加速演进，结合世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局，从建设教育强国和实现共同富裕的视角审视，高素质技术技能人才的培养问题更为紧迫，职业教育的战略价值更加凸显。基于此，提升职业教育教学有效性是实现人才培养目标的必由之路与关键举措。教育、科技、人才是发展新质生产力的重要支撑。其中，教育是强国建设、民族复兴之基，科技是发展新质生产力的核心要素，人才是创新活动的实践主体和推动经济社会发展的战略性资源。新质生产力不仅能够推进职业教育产教融合进程，还能以数字化技术推动职业教育教学实效性的提升。

首先，以新质生产力赋能职业教育有助于促进职业教育产教融合内部各类信息、技术、人才、资金等要素的高效共享。新质生产力注重要素协同耦合互动，释放要素协同耦合效应，重视教育、科技、人才要素实现整体联动、良性循环。新质生产力能够充分发挥职业教育优质资源的引领和示范作用，有效增强育人工作的时代性有效性，提升职业教育人才培养能力，提升职业教育教学效率和效果。其次，新质生产力能够有效推动职业教育办学模式、教育形式、教学方式和人才培养的数字化转型进程。新质生产力高度重视数字化育人、数字化办学、数字化管理和数字化保障，不仅有助于破解当前职业教育优质课程资源和实训资源不足等痛点，推动职业教育实现全方位加速革新；还有助于引领职业教育捕捉数字经济时代产业和职业的发展动向，贯通教育链、人才链、产业链、创新链，重塑职业教育的新形态和新生态，加快构建现代职业教育体系。最后，新质生产力对于建立健全多元主体评价机制、加强过程性评价、完善教育评价体系有重要意义。新质生产力能够引导职业院校在注重对学生实践能力、职业素养和创新创业能力考核的同时，关注学生在学习过程中的表现和进步，引入企业、行业等多方主体参与评价，开展动态教学评估和反馈，促进职业院校学生持续成长进步，推动职业教育质量不断提升。

（三）加快构建现代职业教育体系的驱动力量

党的二十届三中全会指出“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”，新质生产力赋能职业教育高质量发展这一重要课题的提出，符合新时代背景下我国职业教育主要矛盾的转化：人民日益增长的美好生活需要不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且对教育的需求层次和质量期待也在持续提升，表现为人民群众和经济社会对优质职业教育需求和不平衡不充分的发展之间的矛盾。进入新时代，人民美好生活需要日益广泛，对职业教育结构和质量提出了更新更高的要求，经济社会发展更加需要优质、多层、多样的职业教育。

首先，以新质生产力赋能现代职业教育体系构建意味着聚焦职业教育不平衡不充分发展的主要方面，创新发展高等职业教育，巩固中等职业教育的地位，不断深化产教融合、校企合作，不仅有助于与时俱进、动态更新技术技能人才的培养内容和方式，推进高素质技术技能人才培养模式改革，而且有助于推动职业教育发展与产业转型升级良性互动格局的形成，促进职业教育人才培养与就业市场人才需求紧密衔接。其次，以新质生产力赋能现代职业教育体系构建意味着围绕加强师资队伍建设、优化师资结构、提升教育教学质量等方面，新质生产力能够在技术和资源上为职业院校教师实现持续发展与终身学习提供有力支持。教师是教育发展的第一资源，教师队伍建设是一个长期过程，需要长远谋划、科学布局。运用新质生产力加大职业院校教师的培养力度，强化源头培养、跟踪培养、全程培养，能有效提升职业院校教师实践教学能力、专业技能和信息素养，促进职业教育教师队伍现代化专业化。最后，以新质生产力赋能现代职业教育体系构建还意味着重视职业教育区域协调发展，提高职业教育发展的整体水平。教育资源分配不均是当前职业教育领域面临的重大挑战之一，新质生产力既是“数字生产力”，也是跃迁式的生产力，利用新质生产力的关键驱动力，加强数字技术在职业教育中的创新应用，开展远程职业教育和个性化教学课程，开放教育教学资源，既能拓展职业教育发展的新空间，又能促进优质教育教学资源共享。不仅能有效弥合中西部地区与东部地区职业教育的差距与鸿沟，夯实中西部地区职业教育的发展基础，又能提升职业教育的质量和覆盖面，实现职业教育区域协调发展。

在数字经济与产业变革的浪潮下，新质生产力作为技术革命与生产要素深度融合的先进生产力质态，对教育事业发展具有重要赋能作用。基于此，转变职业教育发展理念与方式，引入新质生产力赋能与推进职业教育高质量发展进程是新时代职业教育发展的重中之重。通过理念更新、技术赋能和生态重构，以“新”理念引领方向，以“智”技术夯实基础，以“融”生态变革范式，为新质生产力推动职业教育高质量发展提供理论支撑和方向指引。

（一）以“新”为导向：创新驱动与育人理念更新相统一

理念是行动的先导，创新是发展的动力。新理念引领新发展，新质生产力的本质是以创新驱动的先进生产力跃迁，以新质生产力推动职业教育高质量发展，职业教育首先需要突破传统教育理念的路径依赖，更新育人理念，构建以创新为导向的教育理念和范式。

一是遵循从标准化培养到个性化发展的理念。传统职业教育侧重于标准化的技能传授，以确保学生掌握统一、规范且符合行业需求的技能，而新质生产力还对技术技能人才的数字思维、跨界整合与持续创新能力提出了更高要求。体现在育人理念革新上，则是要求职业院校教师从简单的技能传授转向更加注重创新能力、批判性思维和综合素质的全面培养，摒弃“技能复制”的教育模式，根据学生的不同特点、能力和学习方式，开展个性化精准教学，实时调整教学方案，帮助学生适应快速发展变化的职业环境，拓展就业创业本领。

二是遵循从线性教育到终身学习的理念。传统职业教育作为一种基于线性时间观念的教育形态，以精确的时间管理和教学目标设计与组织教学活动，在取得了一定的教育效果的同时也限制了学生自由发展的空间，削弱了学生的环境适应力。而新质生产力以创新为显著特征，要求劳动者持续深化创新和不断提升自身素质和能力。体现在育人理念更新上，则是要求职业院校深度渗透终身学习理念，服务于全民终身学习和技能型社会建设，积极构建“职前教育—在职培训—职业转型”全周期培养链条，要求职业院校教师注重对学生终身学习能力的培养，帮助学生制定长期职业发展规划，支持学生在职业生涯中不断更新知识和技能。只有不断推动职业教育与终身学习融合发展，才能更好地适应新质生产力的发展需求，为经济社会的高质量发展作出更大贡献。

三是遵循从封闭系统到开放创新的理念。传统职业教育往往局限于校园内，教学内容与行业需求脱节，学生缺乏一定的实践机会和创新空间，难以满足学生个性化需求和行业动态变化。教育的未来需要开放，新质生产力遵循创新发展理念，启示职业院校打破传统思维，树立以数字化治理、数字化平台、数字化战略等为关键内容的数字思维，对接行业产业需求积极推行项目化教学，加强与科技前沿、产业前沿的融合。同时，为职业教育教师队伍创设更为开放灵活的育人环境，提供新颖的工具载体和丰富的教学资源，使其更好地培养学生的实践能力和创新素养，推动职业教育实现个性化、现代化、开放化。

（二）以“智”为基础：数字技术与数智教育相统一

新质生产力为职业教育实现数字化转型提供了坚实的底层支撑，新质生产力中的数字技术渗透、赋能于万物之中，不仅能够促进生产工具智能化，提高劳动者的生产效率，还能加速推动产业转型升级与新兴产业培育，深入推进数字经济创新发展，体现在对职业教育的推动上则是重塑职业教育的数字生态，推动职业教育育人各要素各环节实现从“经验驱动”到“数智驱动”的转向。

一是遵循职业教育过程智能化升级的理念。新质生产力的技术集群为职业教育智慧课堂和技术赋能实践教学提供了重要支撑，坚持职业教育过程的智能化升级，不仅能系统推进职业院校专业、课程、教材、实习实训等教育教学关键要素的改革和优化，还能为职业院校教师自动生成实训案例并实时分析学生操作数据，提升职业教育教学质量和效率。

二是遵循职业教育管理数字化转型的理念。在新质生产力视域下，善用数字化赋能职业教育管理转型升级，帮助职业院校更好地运用大数据、云计算、人工智能等技术，突破传统教育管理模式的弊端，将数字技术、数字思维应用于教育管理全过程，对教育管理、教育决策和教育服务的方式、流程、手段、工具等进行全方位、智能化、系统性功能重塑和流程再造，实现教育决策科学化、教育管理精准化、教育服务便捷化，提升职业院校的办学竞争力和管理水平。

三是遵循职业教育资源数字化供给的理念。新质生产力高度重视资源的创新和利用，尤其是数字资源的有效流通和创新利用，体现在对职业教育发展的推动上，则是坚持推动职业教育资源的数字化供给，运用新质生产力，促进数字教育资源有序汇聚，增强优质数字教育资源供给能力，提升不同地区、不同层级职业院校教育资源的覆盖率和获取效率，同时为职校学生智能推送定制化学习内容和教学资源，提升职业院校办学能力和育人质量。

（三）以“融”为核心：职普融通、产教融合与科教融汇相统一

新时代以来，党和国家围绕职业教育提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇”“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系”等重要论述，对构建职业教育生态系统提出具体要求。职业教育高质量发展不仅是一项迎接新技术、新产业、新时代的复杂系统工程，也是一个与经济社会和谐共生、动态平衡、协同进化的有机整体。新质生产力能够促进教育与社会系统之间的互动，实现职业教育高质量发展新生态与经济社会之间的良性互动，在顺应教育生态系统良性运行要求的同时，不断优化职业教育高质量发展生态，持续完善职业教育高质量发展结构。

一是坚持职普融通的基本理念。当前，推进职普融通存在横向上“通而不融”、纵向上“贯而不畅”的现实困难。新质生产力致力于打破职业教育的发展壁垒，通过加强优质中等职业学校与高等职业学校衔接培养，打破学段分割、学科壁垒、类型差异，推动职普纵向各学段之间实现互融互通；通过支持普通中小学开展职业启蒙教育、劳动教育，促进中等职业教育与普通高中教育融合发展，发挥职普资源互补优势，实现职普横向赋能、协同发展，进一步拓宽学生成长成才通道，实现高质量教育体系建设背景下不同类型教育的优势互补和均衡发展。

二是坚持产教融合的基本理念。当前，产教融合正以教育、科技、人才、产业“四位一体”方式，为职业教育高质量发展提供动能。基于新质生产力的视角，产教融合的重要任务是在结合产业需求与教学实践的基础上，推动职业院校与行业企业在办学、育人、就业等方面实现深度合作和双向赋能，推进创新链、产业链、资金链、人才链深度融合以促进职业教育生态系统实现动态平衡。

三是坚持科教融汇的基本理念。科教融汇倡导科技资源与教育资源的跨界融合，突出科研与育人的有机结合，既不是简单的技术叠加，更不是简易的技能搬运，而是深刻的范式革命。新质生产力注重科技创新在生产力发展中的作用，因此，科技创新被称为新质生产力的“增量器”和“加速器”，也是新质生产力赋能职业教育发展的内在优势。职业教育作为连接教育与产业的桥梁和纽带，必须结合职业教育转型发展的数字化要求，运用新质生产力中的科技要素重构职业教育生态，围绕人才培养、技术服务、成果转化等重点，建设数字技术与人文精神交融、产业需求与个体发展共振的职业教育智慧生态系统，实现职业教育本质的范式革命，进一步推进科技与教育的深度融合，促进职业教育生态系统创新发展。

党的二十届三中全会指出，新质生产力已经在实践中形成并展示出对高质量发展的强劲推动力、支撑力。在全面建设社会主义现代化国家新征程中，进一步发挥新质生产力对职业教育的赋能作用，必须坚定不移地完善制度设计，深化职业教育育人体制改革；加强主体协同，打造职业教育育人共同体；推进课程建设，促进职业教育对象全面发展；促进资源共享，推动职业教育资源转型，确保新质生产力在赋能职业教育高质量发展进程中发挥更大作用。

（一）完善制度设计：深化党对职业教育育人体制改革的全面领导

职业教育的发展与国家的经济发展水平、教育现代化水平息息相关。职业教育作为我国教育体系和教育强国建设的重要组成部分，在宏观上已经形成了纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系，正迈入提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段。在中观层面，随着全面深化改革的纵深发展，由地方政府和行业企业共同构成的“双元”育人格局迎来了深化职业教育体制机制改革的全新挑战。党的领导决定新质生产力赋能职业教育高质量发展的根本方向，深化党在宏观层面对职业教育育人体制改革的全面领导，不仅是解决职业教育结构性问题、实现职业教育提质培优的重要举措，也是引导处于微观层面的职业院校更好地承担起自身在教育强国建设中的职教责任、为现代化强国建设培养更多高素质技术技能人才的根本举措。只有毫不动摇地坚持党的领导，在党的全面领导下探索与布局“新质生产力+职业教育”新模式，才能确保新质生产力赋能职业教育高质量发展沿着正确方向前进。

第一，深化党对职业教育的全面领导，健全德技并修、工学结合的育人机制。加强党对职业教育的全面领导，必须立足基本国情，遵循教育规律，坚持把党的领导贯彻到现代职业教育体系建设改革各方面全过程，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，充分发挥党的领导核心和政治核心作用，将党的领导贯彻落实到职业教育立德树人、办学治校各环节各步骤。坚持育人为本、以德为先，发扬劳模精神和工匠精神，不断完善德技并修、工学结合的育人机制。

第二，深化党对职业教育的全面领导，加强职业教育主体队伍的思想建设和组织建设。结合新质生产力的理论内涵和实践要求，不断创新育人模式，一方面更新职业院校管理人员的育人思维，使其具备与时代接轨的先进管理理念和为师生服务的改革创新意识；另一方面，着力增强职业教育教师队伍对党的创新理论的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，强化思想政治教育与技术技能培养融合统一，提升职业院校教师队伍的政治素质和科技素养，使其自觉运用新质生产力，改革教学范式，提高教学质量，促进职业教育提质培优。

第三，深化党对职业教育的全面领导，促进职业教育治理体系和治理能力现代化。按照发展新质生产力要求，探索职业教育高质量发展的新模式新路径，职业院校应坚持以党建为引领，在办事流程、运行机制、人员组建上实施系统而全面的改革，建设结构合理、层次清晰、有机衔接、有效规约、促进发展、提升效能的制度体系，激发各主体参与职业院校治理的动力，为职业院校教育教学的创新发展提供坚实保障，从而推动职业教育治理价值创新、治理理念重塑、治理体系变革。

（二）加强主体协同：打造“多元办学、产教融合”职业教育育人共同体

新质生产力代表先进生产力的发展趋势和演进方向，对劳动者、劳动资料、劳动对象都提出了新的更高要求。劳动者作为生产力中最活跃的、最具决定意义的因素，其素质的持续提升对于落实立德树人根本任务、办好人民满意的职业教育具有重要意义。人才培养是教育的首要社会功能，培育高素质技术技能人才是职业教育的重要任务。办好职业教育、培育专业人才，关键在于构建多元主体共同参与、同向同行的职业教育育人共同体。

一是从宏观层面，打造职业院校与政府双向合作的市域产教联合体。围绕办好新时代职业教育的新要求，加强对新质生产力赋能职业教育发展的政策支持和经费保障，完善顶层设计和制度保障，引领职业教育精准对接区域人才需求与经济社会发展需要，融入区域发展，服务国家战略。二是从中观层面，打造产教融合职业教育育人共同体。联合教育行政部门、职业院校、行业企业、科研院所等主体共同构建职业教育高质量发展联盟，推动职业院校专业建设与行业企业发展相适应，引导职业院校与行业企业在人才培养、技术创新、社会服务、就业创业等方面达成深度合作，强化行业主管部门和行业协会组织在职业教育产教融合发展中的协调作用，共同推进产教融合协同育人。三是从微观层面，积极推动职业院校教师、学生、家长形成职业教育“命运共同体”。在加强职业院校师资队伍培养力度的同时，引导职业院校教师、学生、家长等多元主体共同参与育人活动，做好新时代职业教育协同育人工作，共同推进职业教育高质量发展进程。

（三）推进课程建设：指向促进职业教育对象全面发展的综合育人

人才资源是强国建设的第一资源，教育是培育人才的基本路径。课程建设作为新时代课程高质量发展体系的重要组成部分，涉及课程宗旨、内容设置、课程标准内涵、教学原则、基本教法以及教材建设等基本内容。职业教育课程建设既体现着党和国家意志、服务于教育高质量发展和教育强国建设战略，又是促进职业教育高质量发展的重要抓手和实现教育目标的有效途径。推进职业教育课程建设实现高质量发展，必须结合以下要求，构建职业教育课程建设综合改革体系。

—是从立德树人的高度规划职业教育课程建设。依托重点行业、头部企业、“双高计划”建设学校、高水平大学、科研机构等优质资源，组织学科带头人、专家学者共同组建课程教学团队，全面推进课程思政建设，牢牢把握正确政治方向和价值导向，将工匠精神渗透于专业课程教学的细节中，加强对职业院校学生的价值观引导和职业道德教育，从而为党和国家培育更多有理想、有本领、有担当的时代新人。二是从课堂改革的角度实施职业教育课程建设。鼓励职业院校主动吸纳行业企业深度参与职业教育的专业规划和课程设置中来，持续开发适应新质生产力发展要求的相关专业和课程资源，开展更多适应时代需要和社会发展要求的课堂教学活动，增加有关创新能力培养、高阶思维能力培养的课程内容，激发职校学生的创新动机，培育职校学生的创新思维。三是从数字化资源的广度推进职业教育课程建设。引导职业院校积极开发虚拟仿真实训软件系统和智慧教育平台，推动现代信息技术与课堂教学活动深度融合，对接真实职业工作场景，建设科教融汇和产教融合的智慧教育平台，实现职业教育课堂教学的交互、共享等功能，满足个性化、情境化的课堂教学需要，推动职业教育课程建设向数字化转型发展。四是从教材编写的维度优化职业教育课程建设。职业教育教材建设作为高质量教材体系的重要组成部分，必须结合新质生产力的发展要求，对接技术变革和产业发展需要，遵循分级编排、循序渐进、多维编排的原则，设计符合人才成长规律的课程教学和教材内容。同时，在注重职业教育教材的综合性和实践性的基础上，不断完善职业教育教材开发和教学设计，从而建立起现代职业教育优质教材体系，切实提高职业教育课程建设效率和整体效能。

（四）促进资源共享：推动职业教育资源的“数字化转型”

教育资源既是开发教育对象潜质、挖掘教育对象潜能的重要载体，也是作用于经济社会发展和社会进步的关键要素，有益于推动教育事业人力物力财力有机结合。随着人工智能、大数据等新一代信息技术飞速发展，数字技术日益参与和渗透经济社会发展各领域全过程，党和政府高度重视数字技术对职业教育高质量发展的加速、增强、提升作用，教育资源的“数字化转型”也成为职业教育高质量发展和实现现代化的重要前提。基于此，以新质生产力中的数字技术为切入口和动力点，推动职业教育资源实现共建共享和优化配置势在必行。

第一，运用数据共享技术。新质生产力的引入使得职业教育资源可以得到数字化存储、传播和共享，不再受限于时间和空间的限制。利用新质生产力优化职业教育资源配置，借助云计算、大数据等数字技术，实现智能技术赋能下的教学资源由单一模态向多模态的转变，促进职业教育资源的信息数据安全共享与开放，让实现更加公平更高质量的职业教育成为可能，并在解决职业教育发展不平衡不充分的问题中起到关键作用。

第二，提升管理服务技术水平。新质生产力的应用使得职业教育管理和服务更加智能化、便捷化，为职业院校师生提供了更加优质、高效的教务资源和服务体验。综合运用大数据、人工智能等手段推进职业院校管理方式变革，促进信息技术和智能技术深度融入职业院校教学管理与服务全过程，是提升职业院校工作效率和管理科学化水平的题中应有之义。

第三，建设资源共享平台。新质生产力的应用使职业教育资源得以更加公平、广泛地分配。运用新质生产力中的科技要素，建设集人才培养、团队建设、技术服务于一体的智慧教育平台，通过推进数字教学、优秀师资、教育数据等资源整合和优化，实现高质量数字化职业教育资源服务开放与共享，提升职业教育优质资源的质量与覆盖面。

第四，合理应用教育技术。新质生产力的引入使得教育方法和手段变得更加多样化、个性化。人工智能、虚拟现实等新兴信息技术的广泛应用为职业院校教师设计与开展育人活动提供了海量的资源和灵活的教学方法，交互式、可视化、全息化的科技教育场景为职业院校学生提供了沉浸式、个性化的学习体验。不仅能有效提升职业院校师生的信息素养和综合素质，促进职业教育信息化发展，更有助于全面提升职业教育教学效果和现代化水平，为职业教育创新发展提供强大助力。

实现职业教育高质量发展是国家经济社会高质量发展对新时代职业教育创新发展的本质诉求。当前职业教育正迈向新的发展阶段，职业教育高质量发展结构和体系正在日渐完善，新质生产力已成为赋能职业教育高质量发展的关键动力。新质生产力赋能职业教育高质量发展蕴含着马克思主义生产力理论的科学内涵，涵育着个体可持续发展和经济社会高质量发展的目标使命，凝结着新质生产力理论在职业教育高质量发展中的价值探索，彰显出中国特色社会主义经济建设与教育强国建设的重要优势与时代特征。在数字技术与教育实体深度交融的新时代，新质生产力赋能职业教育高质量发展的前景广阔，未来职业教育将更加紧密地与新质生产力融合，培育出更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，持续为经济社会持续发展提供坚实的人才支撑和强大的智力支持。